(6) 学力維持へ改革に着手

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東大に合格し、胴上げされる受験生（本文と直接の関係はありません）

　東大も学力維持に悩んでいる。

　今年度のカリキュラム改革の一つとして、東大教養学部は、１年から２年に進級する段階での留年制度を新たに設けた。

　文科１、２類の場合なら、「外国語（計２０単位）の成績平均が４０点以上」で、「社会科学６単位」「人文科学２単位」という風に、成績や必要最低限の取得単位数を設けた。それまでは、２年次までの成績や取得単位数が問われたが、これまで、３年に進めなかった学生の多くが、１年次ですでにつまずいていることが多かったという。

　教養学部の兵頭俊夫教授（６０）は「受験の重圧から解放されて、つい勉強がおろそかになってしまう学生もいる。１年次から気を引き締めてもらうため」と狙いを語る。授業についていけない学生を減らそうという悩みは、東大とて例外ではないようだ。

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　工学部では、同学部に進学が決まった教養学部２年生に対し、不定期に同一の数学問題を解かせている。１９８１年５４点、８３年５２・８点、９０年４３・９点、９４年４２・３点と低下が続いた。

　その後、数回実施された得点の推移は公表されていないが、調査を担当した工学研究科の藤原毅夫教授（６２）によると、非公表のここ１０年で得点の変化はほとんどないという。

　数字だけ見れば、学力は低下したといえそうだが、藤原教授は「調査を始めたころとでは、コンピューターの普及や新たな学問領域の登場で、工学に必要とされる数学の内容も変わってきている。一概に学力が落ちたとはとらえていない」との立場だ。

　とは言え、今年度の教養学部のカリキュラム改革では、理系の全学生に、それまで１年次の選択科目だった「数学演習」を必修にする措置もとられた。理科２、３類では、数学の必修単位が４単位から１２単位に大幅増加した。

　兵頭教授は「工学部の調査結果を受けた訳ではないが、数学の力不足を指摘する声が、理系学部から寄せられていたのは確か。必修化により、教える側の責任を明確化する狙いもあった」と説明する。

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　学ぶ意欲について懸念を示すのは元教養学部長の古田元夫副学長（５７）だ。その一例が、教養学部から３年次に各学部へ進む際の「進学振り分け」で見て取れるという。２年次６月の志望段階で、各学部学科へ進学可能な成績の最低点「底点」が示されるが、何を学びたいかよりも、まず自分の成績を「底点」に当てはめて進路選びをする傾向があり、「ここ７、８年で強く感じるようになった」。

　せっかく成績が良いのだから「底点」の高い学科に行かないともったいないと考える学生もいれば、もう一歩で届く学科をあきらめてしまう学生も多い。古田副学長は「偏差値主義にさらされてきたことの表れではないか」と手厳しい。

　学力低下論議で、東大生が話題に上ることはまだ少ない。だが、東大が楽観視していないことは明らかだ。（赤池泰斗）

　学習促すＧＰＡ　成績の平均値で学生の学習を促すＧＰＡ（Ｇｒａｄｅ　Ｐｏｉｎｔ　Ａｖｅｒａｇｅ）制度が広がっている。科目ごとに成績を４〜０まで５段階で評価し、科目ごとに単位数で乗じた値の合計を、履修単位数で割って１単位あたりの値を算出する。文部科学省によると、２００４年度で１９５大学（２８％）が導入、国立でも筑波、千葉、横浜国立など３５校が取り入れていた。その後も増えており、一定値を卒業要件とする大学もある。